1)Библиотечное дело в Россиив 18 веке

В первую очередь реформированию Петра I подверглась старейшая русская типография – Московский Печатный двор. Техническая реконструкция началась в 1708г. с изготовления станов гражданской печати и введения нового шрифта, получившего название «гражданский». В 1710 г. сюда была переведена Гравировальная мастерская. В типографии была устроена словолитная мастерская. Постепенно Моск. Печ. Двор выполнял функции не только типографии, но и издательства. Первым директором был назначен выдающийся деятель просвещения, автор книг и переводчик Ф. П. Поликарпов. В 1711 г. была открыта универсальная типография в Санкт-Петербурге. В 1714 г. была открыта Гравировальная мастерская, оснащенная «фигурным станом» для изготовления иллюстраций к книгам, гравюр. В 1719 г. была открыта Сенатская типография. В ней печатались преимущественно законодательные материалы – указы, манифесты. В период петровских реформ в России сложилась централизованная система книгоиздания, ведущее место в которой занимал Печатный двор.

Рост промышленности и экономики в 18 веке, особенно во второй его половине, способствовал значительному сдвигу в развитии науки и техники в России. Образование новых научных обществ и учебных заведений, заводов и горных рудников способствовало расширению числа научных и специальных библиотек. В 1757 г. в Санкт-Петербурге была открыта Библиотека Академии художеств, новшества в работе этой библиотеки были существенные. В 1764 г. в ее уставе Екатерина II утвердила, что посещать библиотеку в назначенные дни могли посторонние лица. В 1756 г. возникла репертуарная библиотека Русского драматического театра. В 1765 учреждена библиотека Вольного экономического общества, специализирующаяся в основном на сборе литературы по экономике и сельскому хозяйству. Это была не государственная, а общественная библиотека. В 18 веке впервые в России начинают свою деятельность университетские библиотеки. Открываются в этот период и библиотеки специализированных учебных заведений. С 1773 года работает библиотека при горном училище в Санкт-Петербурге (Институт горных инженеров), которая стала крупнейшей горно-технической библиотекой России. В 1799 году в Петербурге при Адмиралтейств-коллегии была открыта Морская библиотека. Эти библиотеки были уже доступны и учащимся по распоряжению ученого совета или преподавателя.

2)История и современное состояние библиотечно-информационного образования.

Система европейского высшего образования претерпевает в настоящее время существенные изменения, обусловленные стремлением к объединению образовательных ресурсов Европы, повышению их качества и конкурентоспособности. Болонская конвенция (1999) и последующие документы определили основные параметры структурной реформы европейской высшей школы: создание системы сравнимых образовательных циклов и академических степеней на основе Единой системы зачетных единиц (ECTS), утверждение трехступенчатой системы высшего образования (бакалавриат - магистратура - докторантура), сопоставимость дипломов различных высших учебных заведений.

Библиотечно-информационное образование, являясь составной частью образовательной системы каждой страны, включается в происходящие процессы. Причем актуальность модернизации данной образовательной отрасли чрезвычайно высока в связи с кардинальными изменениями структуры информационных ресурсов и способов доступа к ним, связанными с внедрением компьютерных и коммуникативных технологий, повышением роли знания в современном обществе.

Присоединение России к Болонскому процессу делает необходимым изучение опыта ведущих европейских стран по совершенствованию образовательных программ. В вузах культуры только в последние годы начато исследование современных проблем зарубежного библиотечно-информационного образования. В Самарской государственной академии культуры и искусств (СГАКИ) защищены кандидатские диссертации А. В. Царевой (2005) и С. А. Алашеевой (2006), раскрывающие опыт реформирования высшего библиотечно-информационного образования во Франции и ФРГ соответственно. Ведется в этом направлении работа в Орловском государственном институте искусств и культуры (ОГИИК). Однако этого явно недостаточно. Анализируя материалы названных исследований и данные интернет-сайтов ряда зарубежных университетов, выделим характерные черты, свойственные современному европейскому библиотечно-информационному образованию.

Для зарубежных систем высшего образования характерно достаточно большое разнообразие дипломов и образовательных программ, которые обеспечивают различные пути получения высшего профессионального образования и карьерный рост выпускников. Так, в Школе библиотечных и информационных наук Университетского колледжа Лондона (School of Library, Archive and Information Studies, University College London - SLAIS UCL) осуществляется подготовка бакалавров информационного менеджмента, магистров гуманитарных наук в области библиотечных и информационных исследований, в области международного информационного и архивного менеджмента, в области издательского дела, магистров библиотечных, архивных и информационных исследований, магистров в области информационных наук, докторов философии. Эта школа считается одной из лучших в Великобритании.

Подготовка бакалавров длится три года. Основу обучения составляют такие дисциплины, как "Информационные источники и их использование" (включая библиографические ресурсы), "Цифровые и WEB-технологии", "Интернет-поиск", "Функционирование информации в обществе". К магистерским программам допускаются студенты, имеющие опыт работы в библиотеке или информационном центре не менее года. Следует обратить внимание на разнообразие магистерской подготовки (степеней). При этом степень можно получить за один год (полное время обучения), за два года (частичное время обучения), за пять лет (постепенно осваивая отдельные модули дисциплин и занимаясь трудовой деятельностью).

Студенты сами выбирают изучаемые курсы или их циклы, которые измеряются специальными единицами (a Course Unit - CU). За год нужно набрать 4 единицы (большинство курсов оценивается в 0,5 единицы). Следовательно, за учебный год студент изучает в среднем 7 - 8 дисциплин. Диплом оценивается в 1,0 CU и представляет собой письменную работу объемом 12 - 15 тысяч слов. Школа не перешла на единицы ECTS, но выработано их соответствие: 1 CU = 15 ECTS [5].

Франция обладает многоуровневой системой высшего образования, отличающейся значительной спецификой. В настоящее время идет модернизация образования, в соответствии с которой убирается излишнее разнообразие дипломов. Первой ступенью высшего образования является лиценциат (180 ECTS, 3 года обучения), второй - магистратура (300 ECTS, лиценциат + 2 года обучения) с двумя программами подготовки - магистров-профессионалов и магистров-исследователей. Последние могут поступить на третью ступень обучения - в докторантуру (480 ECTS, магистратура + 3 года обучения).

В разных вузах Франции осуществляется подготовка по следующим специальностям, включающим в той или иной мере изучение библиотечно-библиографических дисциплин: книговедение, документоведение предприятия, документалист-библиотекарь, научно-техническая информация и документация, информация и коммуникация, документная инженерия, культурное и документное национальное наследие, мультимедиа и технология информации и др. [3, 4].

В Германии сложилась своеобразная система библиотечно-информационного образования, основанная на подготовке специалиста. Ее особенность заключается в том, что библиотекари получают разное образование, в котором выделяется три профессиональных уровня:

- средний - обучение в средних профессиональных образовательных учреждениях, ведущее к получению квалификации ассистентов библиотекаря, в последние годы - служащих медиа - и информационных служб, которые занимаются обслуживанием потребителей, каталогизацией, осуществляют поиск информации в базах данных;

- высокий - образование, получаемое в специализированных высших (библиотечно-информационных) школах/университетах по трем профилям: научные библиотеки, публичные библиотеки, учреждения информатики и документации. Выпускники на рабочих местах отвечают за комплектование, сложную каталогизацию, предметизацию, справочное обслуживание, ведение банков данных; могут претендовать на должность директора публичной библиотеки. В настоящее время это звено переходит на подготовку бакалавров по специальностям "Библиотечный и информационный менеджмент", "Библиотечный и медиаменеджмент", "Информационный и научный менеджмент";

- высший - на основе университетского (отраслевого) образования осуществляется двухгодичное профессиональное библиотечно-информационное обучение (стажировка). Выпускники, получившие такую подготовку, работают референтами определенного профиля в научных и отраслевых библиотеках, информационных центрах; занимаются формированием фондов, их научной обработкой, составляют основной корпус директоров крупных библиотек.

Стандартных программ обучения не существует, и в соответствии с главным принципом высшего образования - академической свободой - студенты сами выбирают любую комбинацию изучаемых курсов. Фактически каждый студент учится по индивидуальному плану. В Германии некоторые положения Болонских соглашений не согласуются с законодательством отдельных земель, что вынуждает вузы принимать половинчатые решения. Многие вузы в настоящее время вводят программы двухступенчатого обучения (бакалавр - магистр). Исследователи отмечают, что это может привести к тому, что степень "бакалавр" и звание "дипломированный специалист" станут равноценными понятиями. При подготовке бакалавров на первый план выдвигаются методико-технологические аспекты обучения. Теоретическая составляющая сокращается. Это заставляет беспокоиться о качестве обучения. Нельзя забывать и тот факт, что в магистратуру идет лишь относительно небольшое количество лучших студентов, что может привести к сокращению количества учебных заведений.

Автономная самостоятельность российских библиотечно-информационных школ конца 90-х гг. способствовала появлению самых разнообразных специализаций и квалификаций по специальности “библиотековедение и библиография”: “управление в библиотечном деле”, “информационное обеспечение гуманитарного профиля”, “информационное обеспечение естествознания и техники”, “библиотечное обслуживание детей и юношества”, “организация патентной информации”, “организация компьютерных коммуникаций”, “информационное обеспечение маркетинговой деятельности”, “информационные ресурсы библиотек средних учебных заведений”, “исследовательская деятельность в библиотеке”, “консервация и реставрация документов” “деятельность деловых и бизнес-библиотек” и др. Это довольно неполный перечень специализаций, на которые сегодня открыт прием абитуриентов библиотечно-информационных факультетов вузов культуры, в частности Московского государственного университета культуры. Нельзя не отметить, что часть библиотечных школ оказалась переименована в институты системы документальных коммуникаций, где наряду с документоведами, архивистами, осуществляется подготовка библиотекарей-библиографов, или преобразовалась в школы информационных наук, информационного обучения или информационных технологий с соответствующим набором учебных программ. Эти школы нацелены на обеспечение широкого профиля подготовки специалистов, которые будут востребованы как в библиотеках, так и в других структурах информационного профиля.

Некоторые из школ кардинальным образом изменили содержательную направленность своих программ, другие, сохранив прежнее содержание, сделали привлекательней внешнюю сторону своей рекламы. (Как показывают результаты опроса выпускников библиотечно-информационного факультета МГУК, 80% из них не хотели бы идти в библиотеки в силу низкой заработной платы библиотечных работников и оставляют за собой право выбора той профессиональной структуры, где их квалификация оценивается в соответствии с уровнем приобретенных в университете знаний, поэтому они заинтересованы иметь диплом информационного специалиста широкого профиля).

При внешней общей схожести названий библиотечно-информационных школ, каждая из них имеет свою специфику и четкую ориентацию.

Общеизвестно, что предмет вузовского обучения библиотекарей-библиографов должен строится с учетом дидактических тенденций, накопленного предшественниками опыта создания учебных планов и программ, базироваться на современных достижениях библиотековедческой и библиографоведческой науки, требованиях библиотечно-библиог-рафической практики, предъявляемых к молодому специалисту. Как основа общеобразовательной и профессиональной подготовки библиотечного специалиста предмет обучения включает следующие циклы учебных дисциплин: а) общенаучные; б) общепрофессиональные; в) специальные, которые являются системообразующими, они специфизируют систему, говорят о ее принадлежности к тому или иному профилю подготовки, определят тип системы, характер ее функционирования, а также курсы по выбору и факультативы.

Набор дисциплин, представленных в учебном плане 1998/1999 г. по специальности “библиотековедение и библиография” наглядно свидетельствует, что некоторые спецкурсы подменяются факультативными предметами (например, “Основы делопроизводства”), назначение которых лишь конкретизировать систему обучения, усилить ее действенность. Они выполняют функции не необходимого знания (как вышеупомянутые три), а знания достаточного. Важно отметить, что в процессе обучения, как показывают исследования ряда психологов, дидактов, студент не только осваивает конкретный материал, но и овладевает способами деятельности по отношению к усвоенному материалу. При рациональных условиях обучения оба процесса равномерно прогрессируют, но при неправильной организации может произойти отставание одного процесса от другого – накопление знаний может сочетаться с недостаточным ростом умений оперировать ими.