Раздел 11. Сферы реализации социально-культурной деятельности

Третий период удвоения знаний оценивается в 50 лет (с начала XX века до 1950 года), т.е. был соизмерим с длительностью творческой жиз­ни человека. Здесь уже нельзя было обойтись без последипломного обу­чения. Именно тогда возникли учреждения повышения квалификации врачей, учителей, инженеров. Но обучение носило эпизодический, в лучшем случае - периодический характер, что до поры до времени себя оправдывало.

Мировая практика показывает, что нужна опирающаяся на поддерж­ку народа государственная политика реализации образовательных инте­ресов на базе школы, ориентированной на общечеловеческую цивилиза­цию и национальную культуру. Удовлетворение духовных интересов и потребностей детей и взрослых нуждается в расширении образователь­ного пространства, интеграции всех видов учебных заведений с нефор­мальными организациями. Очень важно использовать широкие возмож­ности локального социума, рекреационных и культурных учреждений и масс-медиа. Здесь можно использовать классификацию сфер образова­тельной деятельности, применяемую специалистами к области непре­рывного образования: инспггуциональная (школы, профтехшколы, кол­леджи, вузы и т.д.), внеинституциональная (библиотеки, музеи, журналы, телевидение и т.д.) и окказиональная, протекающая спонтанно (семья, улица, соседи и т.д.).

Современная философия образования исходит из идеи превращения образования в образ жизни, изменения установки личности в зависимо­сти от потребления знаний.

Ясно, что само по себе привитие навыков самообразования, развитие личных познавательных интересов недостаточно. Необходимо создать сеть учреждений внешкольного и послешкольного образования, т.е. сформировать институт непрерывного образования, который является вторичным по отношению к первичному институту школьного обучения

Под непрерывным образованием обычно понимают продолжаю­щуюся всю жизнь систематическую, добровольную и социально регули­руемую деятельность каждого человека по приобретению и обновлению как общих, так и профессионально-специализированных знаний, умений и навыков. Непрерывность образования предполагает преемственность и взаимное дополнение формально регламентированного обучения и не­формального инициативного самообразования (самообучения), единство противоположных начал - общественных требований к социализации и профессионализации и индивидуальных интересов, склонностей и спо собностей людей.

Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. Социально-культурная деятельность I Дополнительное образование

С 1992 года в Российской Федерации получила дальнейшее развитие система дополнительного образования детей и взрослых на базе секций внешкольных учреждений, традиций и опыта социально-культурной дея­тельности в области внешкольного воспитания.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» внешкольные уч- _; рождения были преобразованы в учреждения дополнительного образе-вания.

Необходимость видоизменения системы внешкольного воспитания, ,перехода ее в новое качественное состояние определяется рядом обстоятельсгв. Во-первых, происходят принципиальные изменения в общественном сознании. Взгляд на человека, прежде всего, как специалиста уступает место взгляду на личность с позиций культурно-исторической педагогики развития.

Во-вторых, усиливается тенденция перехода развитых стран от тех- ногенной к антропогенной цивилизации.

В-третьих, культурно-образовательные, информационные, досуго вые услуги пользуются все большим спросом и у детей, и у взрослых.

В результате возрастает значение различных видов неформального образования для личности и общества. Одним из таких видов может быть признано дополнительное образование, организуемое учреждениями, основное предназначение которых - удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.

Образовательные учреждения призваны создавать условия для творческой самореализации личности, при этом концентрировать внимание на индивидуальности каждого из них, ориентировать свою деятельность на свободно возникающие и растущие в процессе познания интересы к различным сферам жизни. Отсутствие принуждения, свобода < выбора занятий делает учреждения дополнительного образования привлекательными для любого ребенка в любом возрасте - и в 5, и в 18 лет. Переход внешкольных учреждений в новое качественное состояние совпадает во времени с процессом осмысления дополнительного образо­вания не только как нового явления для отечественной педагогики, но и как одной из составляющих педагогики развития.

Сильной стороной дополнительного образования является наличие и ;

192

раздел Л. Сферы реализации социально-культурной деятельности

постоянное развитие социокультурного и этнокультурного потенциала, что постоянно отражается на его сущностных характеристиках и страте­гии. Авторские социокультурные школы, проекты и программы направ­лены на развитие и саморазвитие творческих способностей учащихся.

Благодаря институту дополнительного образования не только обо­гащается сама идея вариативного образования, но и расширяется парт­нерство социально-культурных, образовательных учреждений.

Учреждения дополнительного образования становятся центрами мо-тивационного развития личности, ее самореализации и профессиональ­ного самоопределения. Вместе со всеми социально-культурными инсти­тутами учреждения дополнительного образования составляют в каждом регионе разноуровневую и целостную систему, позволяющую индиви­дуализировать образовательную траекторию человека в рамках единого социально-культурного и образовательного пространства.

Наблюдается тенденция интеграции общего и дополнительного об­разования. Лучшие студии и центры детского творчества, школы ран­него развития ребенка, и другие учреждения дополнительного образова­ния становятся базами для лицеев, колледжей, гимназий. Усилия, пред­принятые органами управления образованием, позволили не только со­хранить, но и увеличить сеть внешкольных учреждений. Вместе с музы­кальными, хореографическими, художественными школами и студиями, школами искусств, спортивными школами появились новые их виды: школы народных ремесел, реабилитационные, досуговые и другие цен­тры.

Для решения проблем переходного периода проводятся совещания, семинары, конференции по освоению современных подходов к органи­зации дополнительного образования детей, осмыслению его характери­стик, формированию массива авторских программ дополнительного об­разования с учетом их видового и тематического разнообразия

Вместе с тем переходный период был осложнен неразвитостью про­граммного оснащения системы дополнительного образования. По цело­му ряду образовательных областей отсутствовали разноуровневые про­граммы, способствующие осознанию ребенком своих возможностей и его профессиональному самоопределению. Значительная часть программ была рассчитана на репродуктивную деятельность и не предусматривала самостоятельного поиска решений: многие программы были не связаны между собой, из-за чего было невозможно интегрировать усилия по фи­зическому, интеллектуальному, нравственно-духовному развитию лич-

193

ТТ. Киселева, Ю.Д. Красилышков. Социально-культурная деятельность

ности. Программы не дифференцировались в зависимости от пола, физи- ' ческих, интеллектуальных возможностей ребенка, условий его жизни.

Создание системы дополнительного образования детей являлось со- ; ставной частью реформы образования в России. Превращение внешко- : льных учреждений в учреждения дополнительного образования детей включает- разработку концептуальных основ деятельности учреждении этого типа; укрепление и упорядочение их профаммно-методическои, нормативно-правовой, кадровой и финансово-экономической базы; при-нятие на федеральном и региональном уровнях необходимых управленческих решений.

Наиболее типичные из них: оснащенность образовательного процес­са программами, помогающими детям овладеть функциональной гра­мотностью' предоставление каждому ребенку свободного выбора обра­зовательной области, профиля программ, времени на их освоение; мно­гообразие видов деятельности, удовлетворяющих самые разные интере­сы; личностно-деятельностный характер образовательного процесса; профориентация, возможность получения допрофсссионального и начального профессионального образования; социокультурная направлен­ность всех мероприятий.

Дополнительное образование - процесс непрерывный. Он не имеет финансовых сроков завершения и последовательно переходит из одной s стадии в другую. Сначала создается почва, благоприятная для творческой деятельности ребенка, затем обеспечивается сотрудничество в творче­ском процессе начинающих с теми, кто уже в какой-то мере освоил этот род деятельности; за сотворческой деятельностью следует самостоя­тельное творчество, которое сопровождает человека всю его жизнь, фор-, мируя потребность в творческом восприятии мира и осмыслении самогосебя в этом мире.

Названные стадии предопределяют специфику содержания дополни­тельного образования. Если на первом уровне немногое дается многим, то на третьем - многое немногим. Такая логика образовательного про­цесса позволяет учреждениям дополнительного образования предлагать свои услуги всем детям, совершенствовать все стороны человеческого

«Я».Дополнительное образование не может рассматриваться как придав ток школы. Этот вид образования - самостоятельный и самоценный-никогда никакой школой заменен не будет, т.к. чем выше качественный уровень школьного образования, тем шире спектр образовательных

раздел Л. Сферы реализации социально-культурной деятельности

тересов личности, которые сама школа удовлетворить в полной мере не может.

Школа и учреждения дополнительного образования - не конкуренты друг другу. Их взаимовлияние требует специального исследования. Но можно определенно утверждать, что учреждения дополнительного обра­зования компенсируют недостатки и противоречия не отдельно взятых школ, а школьного образования в целом. В то же время надо отметить, что на базе крупнейших учреждений дополнительного образования детей все чаше появляются общеобразовательные структуры элитарного ха­рактера (лицеи, гимназии и другие).

Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений до­полнительного образования позволяет им удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени. Содер­жание этой работы диктуется задачами духовно-нравственного, интел­лектуального и физического развития, т.е. задачами формирования всего, что объединяется понятием «мир человека».

Поэтому педагогический процесс в учреждениях дополнительного образования происходит в форме поиска решений как отдельных (кон­кретных), так и извечных общечеловеческих проблем. Результатом этого становится жизнетворчество, что позволяет каждому ребенку накапли­вать творческую энергию и осознавать возможности ее расходования на достижение жизненно важных целей.

С самого начала дополнительное образование характеризуется как одна из наиболее ярко выраженных разновидностей вариативного обра­зования и эффективных форм общественной практики, в которых реали­зуется социально-культурная деятельность общества.

Особая актуальность института дополнительного образования со­стоит в том, что он изначально ориентирован на свободный выбор чело­веком видов и форм социокультурной, в частности образовательной, дея­тельности, формирование его собственных представлений о мире, разви­тие познавательной мотивации способностей.

Профессиональное образование и карьера

В системе современного российского образования прочно утверди­лись такие общепринятые в практике мирового бизнеса и менеджмента понятия, как карьера, предпринимательство, коммерция. На протяжении могих предшествующих лет в отечественном управленческом лекси­коне, тем более в понятийном аппарате социально-культурного профиля,

195

они либо совсем не употреблялись, либо в них вкладывался совершенно иной, характерный для времен застоя, социальный смысл.

Сегодня нельзя рассматривать образование только как важнейшую общественную сферу социально-культурной деятельности, как средство профессиональной подготовки специалиста в отрыве от его дальнейшего карьерного роста. Совершенно очевидной стала необходимость более широкого введения понятия «карьерный рост» в общественную практику социально-культурной деятельности, одновременного раскрытая его гл\бокого нравственного смысла и этической основы.

Карьера в переводе с французского означает «успешное продвиже­ ние Гслужебной, общественной, научной и прочей деятельности». Пер­ спектива карьерного роста имеет важное психологическое значение для тех, кто достоин продвижения по иерархической лестнице в различных областях социально-культурной деятельности. Она выступает как мощ­ ный фактор духовного и профессионального самодвижения и саморазви- тая личности со всеми вытекающими отсюда для неё благоприятными последствиями. В практическом опыте учреждений социально- культурной сферы карьера является средством стимулирования творче- ской активности, углубления личного интереса у людей с незаурядным личностным и служебным потенциалом.

В конечном итоге руководители и сотрудники учреждении культу-, ры и досуга заявляют о себе профессионально. Особым признанием и; поддержкой пользуются такие качества профессионала социально-, культурной сферы, как предприимчивость, инициативность, изобрета­ тельность и мастерство в реализации творческих замыслов и идеи. Од-; ним из слагаемых предприимчивости является нравственный подход к делу высокий профессиональный долг и ответственность. В свое время А С 'Макаренко, говоря о деловитости, подчеркивал, что это явление не только экономического, но и нравственного порядка. Через деловитость утверждается личное достоинство человека, его профессиональная честь. Однако сознательное ограничение подхода к карьерному росту рам­ ками той или иной профессии невольно приводит к оценке карьерных возможностей того или иного специалиста. разие как видов и способов социально-культурной деятельности, так и, существующих на сегодня потребностей самой социально-культурной среды дает право говорить о широком диапазоне возможностей для карь­ ерного роста человека в этой среде. Опираясь на позиции общественных наук, изучающих современны^

196

социальные отношения и социальные связи, карьеру в широком кон­тексте правомерно рассматривать как активное продвижение чело­века в освоении и совершенствовании способов его жизнедеятельно­сти и, как следствие, достижение соответствующего, достаточно ус­тойчивого социального статуса в сфере этой жизнедеятельности.

Сферу дополнительного образования правомерно рассматривать как в известной мере инновационный социально-культурный институт, куда человек приходит сам, ведомый своими интересами, своими мотивами к познанию и творчеству.

Сильной стороной дополнительного образования служит наличие и постоянное развитие социокультурного и этнокультурного потенциала, что постоянно отражается на его сущностных характеристиках и страте­гии. Авторские социокультурные школы, проекты и программы направ­лены на развитие и саморазвитие творческих способностей учащихся.

Вместе со всеми социально-культурными институтами учреждения дополнительного образования составляют в каждом регионе разноуров­невую и целостную систему, позволяющую индивидуализировать обра­зовательную траекторию человека в рамках единого социально-культурного и образовательного пространства.

Чтобы повысить роль образования, этого крупнейшего социально-культурного института в реализации программ развития культуры, спор­та, социальной защиты населения, очень важно учитывать все аспекты влияния образования на жизнь региона.

Для восстановления практики социализации и воспитания, сохране­ния детей здоровыми в условиях деформированного социума необходи­мо решить проблему стабилизации образовательного пространства в рамках существующей социально-культурной сферы.

Для этого на протяжении последних лет отрабатываются модели но­вой перспективной адаптивной школы, как наиболее отвечающей ме­няющимся социальным и педагогическим условиям; предпринимаются попытки интеграции различных типов образовательных учреждений в целях формирования единого образовательного пространства и создания условий для трудовой деятельности подростков; воспитания человека, способного принимать самостоятельное решение в условиях современ­ной жизни. В последние годы значительно расширилась сеть специаль­ных образовательных центров для детей, имеющих физические, интел­лектуальные и психические отклонения. Эти учреждения также входят в систему дополнительного образования.

197

Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красилъников. Социально-культурная деятельности,

Принятый в июле 1992 года Закон Российской Федерации «Об образовании», как известно, включил в себя принципиальное по­ложение, которое качественно дополняет и углубляет профессио­нальный статус социального педагога, занятого в сфере культуры, искусства и досуга, и не может игнорироваться при характеристи­ке содержания, организационных форм и технологии его подго­товки. Речь идет о четко обозначенных Законом структуре и функциях системы дополнительного образования детей и взрос­лых, в которую - наряду с традиционными внешкольными учреж­дениями и внеклассной работой - правомерно включить много­численную сеть социокультурных институтов и центров досуга. В них задействована сегодня огромная армия социальных педагогов культурологического профиля.

Таким образом, впервые законодательно закреплены фактиче­ские права и обязанности субъектов социально-культурной, досу-говой деятельности (в недавнем прошлом именовавшейся куль­турно-просветительной работой) в создании и развитии образова­тельной среды посредством реализации различных организацион­ных форм дополнительного образования. Широкая сфера допол­нительного образования в области культуры, творчества, досуга становится единым открытым для инновационных идей простран­ством взаимодействия и сотрудничества социальных педагогов как организаторов социально-культурной деятельности в школьных, дошкольных и внешкольных учреждениях, семейной и других

средах.

Задачами здесь являются: переход всех школ на региональный ба­зисный учебный план; разработка и внедрение регионального стандарта обязательных результатов обучения на основе Федерального стандарта обучения; разработка на основе регионального стандарта новых педа­гогических технологий, обеспечивающих дифференциацию обучения и развитие личности с учетом индивидуальных, культурных, конфессио­нальных и национальных особенностей учащихся; создание рынка учеб­но-методического и дидактического обеспечения регионального базис­ного учебного процесса; создание независимой аттестационной службы для учащихся, учителей, студентов и независимой системы аттестации и аккредитации учебных заведений; обеспечение нормативно-правовой базы образования; создание городской, многофункциональной, разно­уровневой системы непрерывного профессионального образования.

198